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"…la
educación se encuentra ante la eventualidad de tener que hacer
un giro radical, de naturaleza similar a aquellos otros que dieron origen,
sucesivamente, a la escuela, luego a la educación pública
y, más adelante, a la enseñanza masiva; las tres revoluciones
que han alterado de raíz la forma de concebir y producir la educación
durante los últimos siglos."
José Joaquín Brunner
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CONTEXTO
GENERAL.
México
cuenta con una amplia tradición en la incorporación de
tecnologías al proceso educativo, de ello dan cuenta los intentos
de introducción de la radio, el cine, la televisión y,
más recientemente, de tecnologías digitales, entre las
cuales destaca la computadora. Sin embargo, cada una de éstas
ha contado con diversa fortuna -llamando la atención la aceptación
de la televisión educativa y quizás con mayor precisión
de la telesecundaria-, a esta situación ha contribuido la preocupación
innovadora del Estado Mexicano, las tendencias y "modas" en
el terreno educativo y, por qué no decirlo, el mercado, entre
otros factores.
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En
el marco de la tendencia de la integración de la computadora
en la educación, hemos establecido relaciones con diversas
escuelas de nivel básico, primarias y secundarias, del
Centro Histórico de la Ciudad de México; a partir
de este contacto cotidiano con el personal, sus maestros y alumnos
nos hemos percatado de que una característica central de
los planteles es la no incorporación de la computadora
a su trabajo habitual. |
Aun cuando los equipos
se encuentren a disposición de los docentes en la propia escuela,
la mayoría de ellos no la saben usar y los que han tenido contacto
con este recurso, por lo general, no lo perciben como una herramienta
para la enseñanza.
En este proyecto partimos
de aceptar el potencial de las computadoras para enriquecer el proceso
de aprendizaje y advertimos que en la problemática de ser o no
aceptadas e incorporadas al trabajo educativo intervienen varias dimensiones,
siendo de particular importancia:
La gestión escolar,
esta dimensión está relacionada con los criterios académico-organizativos
de las propuestas de incorporación de las tecnologías
digitales a la escuela y al aula; la cual se traduce en la determinación
de lugares o espacios físicos dentro del plantel para albergar
los equipos, las tareas y funciones a las que se destinan, los usuarios,
las normas y los tiempos que se establecen para acceder a las computadoras
u otros recursos.
El tipo de equipo e infraestructura
con la que se dota a las escuelas, esta dimensión se refiere
a la capacidad de los equipos, la paquetería incluida, la cantidad
y las características de los periféricos proporcionados,
las conexiones de red, etc.. Esta dimensión conlleva de manera
implícita una propuesta pedagógica que, en los hechos,
cuando se pretende utilizar un equipo e infraestructura en una realidad
escolar concreta, delimita los posibles usos, la calidad del uso y los
usuarios de los mismos.
Los procedimientos de
uso y trabajo con los recursos tecnológicos, esta dimensión
es un elemento central ya que generalmente se proponen esquemas, modelos
y procedimientos predeterminados para usar los equipos, así como
mecanismos de organización del grupo y del trabajo del maestro
para efectuar determinadas actividades usando las computadoras. Estos
procedimientos de uso y trabajo no responden necesariamente a los requerimientos
e intereses de los maestros o los estudiantes, ni a las condiciones
reales en las que se usan estos equipos, provocando así una “ruptura”
entre la propuesta tecnológica y la dinámica escolar.
La disponibilidad de
herramientas e instrumentos, esta dimensión se refiere a
los recursos que se ponen a disposición de los actores del proceso
educativo para que se apropien de la computadora y permitan ampliar
su potencial como agentes que aprenden, o propician el aprendizaje,
apoyándose en ella. Consideramos que cuando los programas de
incorporación de la computadora a la educación son insensibles
a las necesidades cotidianas académico-administrativas de profesores,
alumnos, directivos y personal de los planteles, provocan un obstáculo
que ahonda la posible distancia existente entre la tecnología
y la escuela, minando las posibilidades de desarrollo significativo,
autónomo y creativo de los programas mencionados.
El Programa Integral
de Cómputo Educativo se plantea, a partir del examen de
estas dimensiones, formular una ruta adicional a las ya existentes,
con el único fin de contribuir al mejoramiento de la educación,
explorando y tratando de fortalecer el proceso de producción
de conocimientos, como el eje fundamental de la propuesta para incorporar
las tecnologías digitales a los centros escolares.
ENFOQUE
De acuerdo
con Brunner(1)
distinguimos varios escenarios respecto a la propuesta pedagógica:
las tecnologías como enriquecimiento del modelo tradicional, la
creación de salas interactivas, la tecnología para el desarrollo
de nuevas competencias básicas, y el desarrollo de entornos virtuales
de aprendizaje, de estos tomamos el escenario que podríamos considerar
más básico.
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VARIABLE
TECNOLÓGICA |
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Visión
interna |
Visión
externa |
| CONCEPCIONES
PEDAGÓGICAS |
Didáctica
tradicional |
Nuevas
tecnologías como enriquecimiento del modelo tradicional |
Nuevas
competencias básicas |
| Constructivista |
Sala
de clases interactiva |
Entornos
virtuales de aprendizaje |
Pretendemos un enfoque que,
si bien no revolucione totalmente las actividades cotidianas de la escuela
y el aula, nos ponga en condición de orientarnos hacia el futuro
y además que ponga al alcance de los actores educativos la posibilidad
de un cambio de paradigma educativo.
Pretendemos
un enfoque de "contagio", tal como proceden las innovaciones
culturales, como un proceso de incorporación de ciertas prácticas
que, a la par que se adoptan, se modifican y asimilan a las condiciones
particulares del entorno o de la institución escolar; por ello
no se ofrece un "modelo" único, cerrado y claramente
delimitado, por el contrario se sugieren opciones, pistas que no representan
una trayectoria lineal.
Es un programa
de demanda no de oferta…
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| Esto
supone atender a las necesidades sentidas de los participantes del proceso
educativo, no presentar propuestas estructuradas centralmente sin conocimiento
de las condiciones reales de trabajo, operación y recursos con
los que cuentan las escuelas y los actores educativos, es decir, se constituye
en una propuesta flexible y descentralizada, que atiende a la escuela
y a las aulas en forma prioritaria en tanto es en estos espacios en donde
se realizan las actividades centrales del proceso educativo.
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| Supone también que
los contextos particulares (externos y endógenos) de las instituciones
determinan las modalidades de uso de los equipos y de la infraestructura.
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Propone un modelo de funcionamiento
en el que la escuela y los actores del proceso educativo aprendan a
aprender sobre los cambios, modificaciones y reformas que se ejecutan
en la propia escuela, la idea del Consejo Técnico, como órgano
regulador y orientador de las modificaciones que se ejecuten, se convierte
en un elemento central; si bien, esto representa un reto mayor para
los impulsores de los cambios, en la medida en que no hay un molde preestablecido
en el cual verter las propuestas, no cabe duda que en ese mismo reto
está la posibilidad de éxito.
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Propone un proceso inicial de enriquecimiento del modelo tradicional con
el que operan los maestros, en tanto se parte de que éstos crean
y generan conocimiento cotidianamente, en su práctica profesional.
Es un programa
integral
El centro de
la propuesta es un proyecto integral de cómputo educativo. Es decir,
ir más allá de simplemente ofrecer cursos de manejo de herramientas
de productividad a los alumnos y los profesores. El proyecto es integral
en el sentido de que busca incidir sobre todos los agentes del proceso,
y no solamente los alumnos –es por ello que incorpora las necesidades
de administración escolar–; es integral en el sentido de
que no se trata de reforzar una materia del currículum (cómputo),
y reducirse a mejorar la “alfabetización informática”,
sino de incorporar las nuevas tecnologías al conjunto del currículum;
es integral en tanto busca incorporar la computadora en la práctica
cotidiana del docente, más que limitarse al ámbito de operación
del laboratorio de cómputo escolar. El énfasis está
en todo momento en la educación, no en la computadora. La computadora
no es el objeto de estudio sino la herramienta para desarrollar de mejor
manera procesos de enseñanza y aprendizaje.
Es integral
en tanto toma a la institución escolar como un todo, en la cual
profesores y alumnos, directivos y personal de organización, y
padres de la comunidad, son elementos fundamentales para el logro de los
cambios sugeridos en el Programa.
Se diversifican
las opciones y modalidades de uso
Frente a las
propuestas genéricas de aula de medios, red escolar, secXXI, proponemos
construir una modalidad de uso acorde a las necesidades colectivas de
la escuela y de los actores educativos, tomando como prioridad sus "proyectos
escolares". Pretendemos trabajar en las posibilidades que nos brinda
la cultura de cada escuela.
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| La
modalidad de uso del equipo y la infraestructura la determina el colectivo
institucional, llámese Consejo Técnico, Comité Académico,
etcétera. Sin embargo, sugerimos algunas opciones que consideramos
viables y que deberían ser consideradas entre las alternativas:
"una computadora en el salón de clase", conectividad
inalámbrica y equipos portátiles, atención a los
aspectos académico - administrativos.
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Se
concibe como un proceso de producción de conocimientos
El Programa
Integral de Cómputo Educativo, parte de la consideración
de que el proceso de producción de conocimientos es el núcleo
toral de toda propuesta educativa, de ahí que el intentar hacer
evidente la producción de conocimientos por parte de los maestros
y sus alumnos, además de propiciar nuevas formas y modalidades
de operación sobre los contenidos(2)
se constituye en una orientación básica del mismo.
Partimos de
la consideración de que la "escuela realmente existente",
con sus deficiencias, carencias y limitaciones, es un espacio que genera
conocimiento y que es en el trabajo e interacción con los alumnos
en donde la producción de éste es más fructífera,
ahora bien, pensamos que las tecnologías de la información
y comunicación deben ser usadas para añadir "valores
agregados" al proceso existente, modificar rutinas, fortalecer procesos
de investigación, presentar contenidos de una manera más
llamativa, experimentar y desarrollar nuevas competencias, entre otras.
Es común
observar que las instituciones educativas no cuentan con elementos que
les faciliten la conservación, el almacenamiento y la sistematización
de su producción: las notas de clase, los dibujos de los alumnos,
el material didáctico de los maestros, los esquemas, los cuentos,
etcétera, es decir, la creación y producción central
de las escuelas se desecha por carecer de herramientas que permitan un
proceso de mejoramiento y actualización de dichas producciones
y que promuevan la idea de que el proceso de producción de conocimientos
y de aprendizaje es un flujo iterativo sobre el que permanentemente se
regresa para mejorarlo y no un archivo estático. Suponemos que
el contar con este tipo de herramientas influirá en los procesos
de aprendizaje, así como en la gestación de nuevas prácticas
en la medida en que se desarrollan nuevos entornos de aprendizaje.
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La
creación y desarrollo de aplicaciones informáticas que permitan
lo antes descrito es parte de esta orientación, así como
el que las mismas, en la medida de lo posible, sean de acceso libre. |
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Adicional a
lo anterior, la divisa "aprender haciendo, enseñar preparando
y resolviendo necesidades", es una de las orientaciones básicas.
Apela a la vinculación
interinstitucional y a la creación
de redes sociales de apoyo
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Se parte
de la consideración de que las comunidades y organismos externos
a las instituciones educativas tienen responsabilidades sobre el desempeño
de dichas escuelas, de ahí que se apele a la constitución
de una Red de acompañamiento social que brinde opciones para todos
los actores del proceso educativo, en términos de tiempos, espacios,
equipos e infraestructura para contribuir a la formación de los
educandos. |
Otro elemento sustancial
es la búsqueda de sinergias y colaboraciones con proyectos e
instituciones que desarrollan acciones de las más diversas naturalezas,
con el fin de integrar esfuerzos.
Así
pues, organismos e instituciones públicas, privadas y del sector
social, que circundan a las escuelas tienen responsabilidades adicionales
sobre dichas escuelas, en tanto su cercanía geográfica;
de igual manera, proyectos y organismos que trabajan en innovaciones educativas,
agencias de transferencia y de difusión de nuevas tecnologías
pueden contribuir a apoyar los esfuerzos internos de cambio. Se puede
afirmar que esto ya se realiza, sin embargo, en el enfoque que nos orienta,
la iniciativa proviene y provoca la acción desde abajo y desde
dentro de la escuela, es decir, desde los maestros y directivos hacia
las instancias coordinadoras, del establecimiento escolar hacia el sistema
burocrático oficial.
La función
de la Red de acompañamiento social, no reside sólo
en ofrecer espacios, tiempos, infraestructura y equipos, sino en presentar
alternativas y nuevos modelos de encarar los procesos de formación;
pretendemos fomentar el intercambio de experiencias, someter a los alumnos
a una mayor estimulación a partir de diversas prácticas
y experiencias, a nuevos códigos y modalidades de comunicación.
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1 Brunner,
José Joaquín, Nuevas Tecnologías y Sociedad de la
Información en Educación: Escenarios de Futuro No 16, enero,
2000 regresar al texto
2 Son ejemplo
de esto las propuestas educativas en donde los alumnos producen materiales
por medio de tecnologías. Así, al realizar un programa de
radio, un video o una página web el alumno tiene que realizar una
investigación sobre la información que desarrollará,
hacer un guión, realizar una producción tomando en cuenta
aspectos de diseño, locución, interpretación, entre
otros, y someterlo no sólo a la evaluación del docente sino
también de sus compañeros. De esta forma establece una relación
con los contenidos distinta a la que comúnmente tiene. regresar
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